¿Qué decretos han legislado la evaluación del Sistema Educativo en Colombia?
A partir de la ley 115 de 1994, se cambió el sistema tradicional de evaluación y promoción de los estudiantes de los distintos niveles y los ciclos de la educación.
La evaluación ya no es sumativa, sino formativa integral y cualitativa, este resultado condujo a la expedición de nuevas normas sobre este fondo, como el decreto 1860/1994
Y 230/2002 y 3055/2002
En estas normas 1860/19994 en el capitulo sexto está dedicado a la evaluación y promoción se determinó la constitución de comisiones de evaluación y promoción(derogado por el decreto 230/2002) con el fin de analizar y apoyar las acciones pertinentes a la recuperación de los logros insuficientes por parte de los alumnos y definir actividades complementarias para este fin, una entrega de informes descriptivos y cualitativos sobre los logros y aspectos a mejorar de los educandos, esto con el fin de reemplazar la tradicional libreta de calificaciones numéricas entre otras.
Por su parte el decreto230/2002 recogió el proceso de evaluación acreditado en el decreto 1860/1994 con la determinación de cuatro periodos académicos durante el año escolar con una escala cualitativa de valoración de: Excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente.
El decreto 3055/2002 reformó el artículo 9 del decreto 230/2002, diciendo que los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% del total de los alumnos que lleguen al final del año escolar en la institución educativa.
Este criterio de promoción del 95% establecido en el decreto
.3055/2002 ha tenido fuertes contradicciones para la toma de decisiones de promociones de grado ya que algunas instituciones se han visto obligadas a promover estudiantes con evaluaciones muy bajas (insuficientes) en tres o mas áreas debiendo cumplir con las recuperaciones a más tardar una semana antes de dar comienzo al nuevo periodo (año) escolar como lo reza el articulo 10del decreto 230/2002.
A partir de la ley 115 de 1994, se cambió el sistema tradicional de evaluación y promoción de los estudiantes de los distintos niveles y los ciclos de la educación.
La evaluación ya no es sumativa, sino formativa integral y cualitativa, este resultado condujo a la expedición de nuevas normas sobre este fondo, como el decreto 1860/1994
Y 230/2002 y 3055/2002
En estas normas 1860/19994 en el capitulo sexto está dedicado a la evaluación y promoción se determinó la constitución de comisiones de evaluación y promoción(derogado por el decreto 230/2002) con el fin de analizar y apoyar las acciones pertinentes a la recuperación de los logros insuficientes por parte de los alumnos y definir actividades complementarias para este fin, una entrega de informes descriptivos y cualitativos sobre los logros y aspectos a mejorar de los educandos, esto con el fin de reemplazar la tradicional libreta de calificaciones numéricas entre otras.
Por su parte el decreto230/2002 recogió el proceso de evaluación acreditado en el decreto 1860/1994 con la determinación de cuatro periodos académicos durante el año escolar con una escala cualitativa de valoración de: Excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente.
El decreto 3055/2002 reformó el artículo 9 del decreto 230/2002, diciendo que los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% del total de los alumnos que lleguen al final del año escolar en la institución educativa.
Este criterio de promoción del 95% establecido en el decreto
.3055/2002 ha tenido fuertes contradicciones para la toma de decisiones de promociones de grado ya que algunas instituciones se han visto obligadas a promover estudiantes con evaluaciones muy bajas (insuficientes) en tres o mas áreas debiendo cumplir con las recuperaciones a más tardar una semana antes de dar comienzo al nuevo periodo (año) escolar como lo reza el articulo 10del decreto 230/2002.
A la pregunta: ¿DE ACUERDO CON LA EXPERIENCIA RECOGIDA EN ESTOS CINCO AÑOS DE APLICACIÓN DEL DECRETO 230 DE 2002, LA PROMOCIÓN AUTOMÁTICA ALLÍ
ESTABLECIDA, TIENE EL EFECTO FORMATIVO QUE SE LE ATRIBUYE? quiero contribuir con los comentarios que expertos hacen acerca del decreto.
La pedagoga Marta Yaneth Castillo, presidenta de ANDERCOP, nos cuestiona diciendo:" Hasta dónde puede ser productivo para una persona saberse ignorante y forzada a enfretarse a nuevos retos más complejos y difíciles, con la persistencia de sus debilidades conceptuales, ¿cómo una persona que no sabe caminar puede correr? ¿cómo una persona que no comprende qué es una causa y una consecuencia puede tomar decisiones de peso sobre su vida o sobre su comunidad o sobre una decisión tan profunda para la vida como es el momento en que inicia su vida sexual y con quién?, cómo es que por decreto se desvirtúa un proceso y a la vez se exige que el proceso de evaluación sea sobre un procesos y no sobre un resultado? ¿En qué dilema estamos?
ESTABLECIDA, TIENE EL EFECTO FORMATIVO QUE SE LE ATRIBUYE? quiero contribuir con los comentarios que expertos hacen acerca del decreto.
La pedagoga Marta Yaneth Castillo, presidenta de ANDERCOP, nos cuestiona diciendo:" Hasta dónde puede ser productivo para una persona saberse ignorante y forzada a enfretarse a nuevos retos más complejos y difíciles, con la persistencia de sus debilidades conceptuales, ¿cómo una persona que no sabe caminar puede correr? ¿cómo una persona que no comprende qué es una causa y una consecuencia puede tomar decisiones de peso sobre su vida o sobre su comunidad o sobre una decisión tan profunda para la vida como es el momento en que inicia su vida sexual y con quién?, cómo es que por decreto se desvirtúa un proceso y a la vez se exige que el proceso de evaluación sea sobre un procesos y no sobre un resultado? ¿En qué dilema estamos?
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